TUGAS MEMBUAT PETA KONSEP TENTANG KIMIA

PENGEMBANGAN E-LEARNING DALAM PEMBELAJARAN KIMIA

Pengertian E-Learning

E-learning adalah suatu sistem atau konsep pendidikan yang memanfaatkan teknologi informasi dalam proses belajar mengajar. Berikut beberapa pengertian E-learning dari berbagai sumber:

1.      Pembelajaran yang disusun dengan tujuan menggunakan sistem elektronik atau komputer sehingga mampu mendukung proses pembelajaran (Michael, 2013:27). 

2.      Proses pembelajaran jarak jauh dengan menggabungkan prinsip-prinsip dalam proses pembelajaran dengan teknologi (Chandrawati, 2010).

3.      Sistem pembelajaran yang digunakan sebagai sarana untuk proses belajar mengajar yang dilaksanakan tanpa harus bertatap muka secara langsung antara guru dengan siswa (Ardiansyah, 2013).

Karakteristik E-learning

Menurut Rosenberg (2001) karakteristik E-learning bersifat jaringan, yang membuatnya mampu memperbaiki secara cepat, menyimpan atau memunculkan kembali, mendistribusikan, dan sharing pembelajaran dan informasi.

Karakteristik E-learning menurut Nursalam (2008:135) adalah:

1.      Memanfaatkan jasa teknologi elektronik.

2.      Memanfaatkan keunggulan komputer (digital media dan komputer networks)

3.      Menggunakan bahan ajar yang bersifat mandiri (self learning materials) kemudian disimpan di komputer, sehingga dapat diakses oleh doesen dan mahasiswa kapan saja dan dimana saja.

4.      Memanfaatkan jadwal pembelajaran, kurikulum, hasil kemajuan belajar, dan hal-hal yang berkaitan dengan administrasi pendidikan dapat dilihat setiap saat di komputer.

Manfaat E-learning

Manfaat E-learning adalah:

1.      Fleksibel. E-learning memberi fleksibilitas dalam memilih waktu dan tempat untuk mengakses perjalanan.

2.      Belajar Mandiri. E-learning memberi kesempatan bagi pembelajar secara mandiri memegang kendali atas keberhasilan belajar.

3.      Efisiensi Biaya. E-learning memberi efisiensi biaya bagi administrasi penyelenggara, efisiensi penyediaan sarana dan fasilitas fisik untuk belajar dan efisiensi biaya bagi pembelajar adalah biaya transportasi dan akomodasi.

Manfaat E-learning menurut Pranoto, dkk (2009:309) adalah:

1.      Penggunaan E-learning untuk menunjang pelaksanaan  proses belajar dapat meningkatkan daya serap mahasiswa atas materi yang diajarkan.

2.      Meningkatkan partisipasi aktif dari mahasiswa.

3.      Meningkatkan partisipasi aktif dari mahasiswa.

4.      Meningkatkan kemampuan belajar mandiri mahasiswa.

5.      Meningkatkan kualitas materi pendidik dan pelatihan.

6.      Meningkatkan kemampuan menampilkan informasi dengan perangkat teknologi informasi, dimana dengan perangkat biasa sulit dilakukan.

Kelebihan E-learning

Kelebihan E-learning  ialah memberikan fleksibilitas, interaktivitas, kecepatan, visualisasi melalui berbagai kelebihan dari masing-masing media (Sujana, 2005 : 253 ). Menurut L. Tjokro (2009:187), E-learning memiliki banyak kelebihan yaitu :

1.      Lebih mudah diserap, artinya menggunakan fasilitas multimedia berupa gambar, teks, animasi, suara, video. 

2.      Jauh lebih efektif dalam biaya, artinya tidak perlu instruktur, tidak perlu minimum audiensi, bisa dimana saja, bisa kapan saja, murah untuk diperbanyak.

3.      Jauh lebih ringkas, artinya tidak banyak formalitas kelas, langsung pada pokok bahasan, mata pelajaran sesuai kebutuhan.

4.      Tersedia 24 jam/hari – 7 hari/minggu, artinya penguaasaan materi tergantung pada semangat dan daya serap siswa, bisa dimonitor, bisa diuji dengan e-test.

Kekurangan E-learning

Kekurangan E-learning menurut L. Gavrilova (2006:354) adalah pembelajaran dengan model E-learning membutuhkan peralatan tambahan yang lebih (seperti komputer, monitor, keyboard, dsb). Kekurangan E-learning yang diuraikan oleh Nursalam (2008:140) sebagai berikut :

1.      Kurangnya interaksi antara pengajar dan pelajar atau bahkan antar pelajar itu sendiri.

2.      Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan sebaliknya membuat tumbuhnya aspek bisnis/komersial.

3.      Proses belajar mengajar cenderung ke arah pelatihan daripada pendidikan. 

4.      Berubahnya peran pengajar dari yang semula menguasai teknik pembelajaran konvensional, kini juga dituntut mengetahui teknik pembelajaran yang menggunakan ICT (information, communication, dan technology).

5.      Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet ( mungkin hal ini berkaitan dengan masalah tersedianya listrik, telepon, ataupun komputer).

6.      Kurangnya sumber daya manusia yang menguasai internet.

7.      Kurangnya penguasaan bahasa komputer.

8.      Akses pada komputer yang memadai dapat menjadi masalah tersendiri bagi peserta didik. 

9.      Peserta didik bisa frustasi jika mereka tidak bisa mengakses grafik, gambar, dan video karena peralatan yang tidak memadai.

10.  Tersedianya infrastruktur yang bisa dipenuhi.

11.  Informasi dapat bervariasi dalam kualitas dan akurasi sehingga penduan dan fitur pertanyaan diperlukan.

12.  Peserta didik dapat merasa terisolasi.

Contoh e-learning dalam pembelajaran kimia

Bagaimana pembelajaran Kimia Polimer berbasis e-learning?

            Sesuai dengan pengertian awam, e-learning yang dimaksudkan di sini adalah suatu pembelajaran yang menggunakan jaringan komputer (intranet/Internet) dengan dukungan teknologi Web sebagai media deliveri materi dan komunikasi. Sistem pembelajaran ini dapat digunakan sebagai pendukung kegiatan belajar mengajar tatap muka maupun digunakan sebagai bentuk pembelajaran mandiri. Secara garis besar, teknis pelaksanaan e-learning dapat dilakukan dengan dua cara, yakni:

(1) hanya menggunakan media Web biasa, dan

(2) menggunakan software khusus e-learning berbasis Web yang sering disebut dengan istilah learning management system (LMS).

Pada cara pertama, materi-materi pembelajaran disajikan pada sebuah situs Web. Siapapun dapat mengakses materi secara bebas atau dibatasi dengan password (seperti model langganan majalah/jurnal). Komunikasi bisanya dilakukan menggunakan e-mail atau forum diskusi khusus. Dalam hal ini biasanya tidak terdapat fasilitas portofolio, sehingga dosen tidak memiliki informasi siapa yang telah mengakses materi tertentu dan kapan akses dilakukan. Yang diperlukan untuk menggunakan pendekatan ini hanyalah sebuah server Web.   Pada cara kedua, selain diperlukan server Web juga diperlukan sebuah software (LMS) yang berfungsi untuk mengelola e-learning.

Software (sistem) LMS biasanya mempunyai fasili- 7 tas-fasilitas yang berfungsi untuk

(1) administrasi mahasiswa,

(2) penyajian materi,

(3) komunikasi,

(4) pencatatan (portofolio),

(5) evaluasi, bahkan

(6) pengembangan materi.

Berbeda dengan akses ke Web biasa, akses ke LMS biasanya memerlukan nama user dan password, dan biasanya hanya dosen dan mahasiswa yang terdaftar yang dapat melakukannya. Sistem LMS akan mencatat semua aktivitas yang dilakukan mahasiswa selama mereka masuk ke dalam sistem e-learning. Gambar 3 menyajikan diagram arsitektur sistem e-learning berbasis LMS (diadopsi dari Kojhani, 2004).

Sistem e-learning terdiri atas beberapa komponen, yakni:

(1) komputer server yang dilengkapi dengan server Web dan sosftware LMS (learning management system) dan software pendukung lain,

(2) infrastruktur jaringan yang menghubungkan komputer klien ke server,

(3) komputer klien tempat mahasiswa dan dosen mengakses kelas online, dan

(4) bahan-bahan ajar yang disiapkan oleh dosen dan dimasukkan ke dalam kelas online.

Sesuai dengan model di atas, komponen-komponen yang diperlukan untuk membangun sistem e-learning meliputi:

(1) hardware server dengan spesifikasi yang memadai

(2) software untuk server: sistem operasi, server Web, dan server e-learning (LMS, learning management system), serta software-software pendukung lainnya (misalnya PHP, MySQL) (3) komputer klien dengan spesifikasi dan cacah yang memadai untuk akses ke sistem elearning secara online

(4) software-software untuk komputer klien: sistem operasi, browser Internet untuk mengakses server, software aplikasi dan authoring untuk mengembangkan materi pembelajaran oleh dosen dan mengerjakan tugas-tugas oleh mahasiswa

(5) infrastruktur jaringan LAN dan Internet yang diperlukan untuk mengakses sistem perkuliahan online.

 Melalui sistem e-learning mahasiswa dapat membaca materi kuliah, mencoba demonstrasi dan simulasi, membaca tugas-tugas dan mengirim jawabannya, Infrastruktur Software Server E-learning Bahan ajar Server Web Mahasiswa/Dosen Infrastruktur Hardware 8 berkomunikasi dengan sesama mahasiswa dan dosen. Gambar 4 menyajikan model akses ke sistem e-learning. Setelah infrastruktur pendukung e-learning siap, langkah yang paling penting adalah melakukan persiapan dan melaksanakan kuliah online yang dipadukan dengan kuliah tatap muka. Di sini peran dosen sangatlah penting sebagai pengembang materi belajar dan fasilitator kegiatan pembelajaran. Sistem e-learning atau LMS hanyalah sebuah alat. Pemanfaatannya sangat tergantung pada dosen sebagai pengelola kelas. Dalam pengelolaan kelas secara online dosen harus menyiapkan bahan-bahan ajar yang akan disajikan secara online dan melakukan komunikasi secara online menggunakan fasilitas-fasilitas tersedia pada LMS. 

TUGAS TERSTRUKTUR . TATAP MUKAKE -4

PERTANYAAAN

1.      Menurut cognitive theory of multimedia learning bahwa ada tiga asumsi utama yang dijadikan acuan dalam merancang suatu multimedia pembelajaran. Jelaskan ketiga asumsi tersebut dengan memberikan contoh masing-masing media yang relevan untuk pembelajaran kimia.

JAWABAN :

Menurut cognitive theory of multimedia learning bahwa ada tiga asumsi utama yaitu Ada tiga asumsi dasar cognitive theory of multimedia learning (CTML) yang dikemukakan oleh Mayer (2001), yakni :

1)      Asumsi saluran-ganda (dual-channel assumption)

Manusia menggunakan kanal pemrosesan informasi terpisah yakni untuk informasi yang disajikan secara visual dan informasi yang disajikan secara auditif. Pemrosesan informasi terjadi dalam tiga tahap. Pertama, informasi memasuki sistem pemrosesan informasi baik melalui kanal visual maupun melalui kanal auditif. Kedua, informasi-informasi ini kemudian diproses secara terpisah tetapi bersamaan di dalam memori kerja (working memory), di mana isyarat tutur (speech) yang bersifat auditif maupun gambar (termasuk di dalamnya video) dipilih dan ditata. Kemudian, tahap ketiga, informasi dari kedua  kanal tersebut disatukan dan dikaitkan dengan informasi lain yang telah tersimpan di dalam memori jangka panjang. Tahap ketiga inilah yang bertanggungjawab mengenai bagaimana informasi yang sama bisa diinterpretasi secara berbeda oleh masing-masing pembelajar. Penyebabnya adalah pengalaman belajar yang dimiliki oleh masing-masing pembelajar tidaklah sama.

2)      Asumsi Kapasitas-terbatas (limited-capacity)

Adanya keterbatasan kemampuan manusia memproses informasi dalam setiap kanal pada satu waktu. Dalam satu sesi presentasi, audiens hanya bisa menyimpan beberapa informasi visual (gambar, video, diagram, dsb) dan beberapa informasi tutur (auditif). Asumsi inilah yang mendasari riset dan teori yang disebut teori beban kognitif (cognitive load theory). Meskipun beban maksimal tiap individu bervariasi, beberapa penelitian menunjukkan bahawa rata-rata manusia hanya mampu menyimpan 5-7 ‘potongan’ informasi saja pada satu saat

3)      Asumsi Pemrosesan aktif (active-processing)

Manusia secara aktif melakukan pemprosesan kognitif untuk mengkonstruksi gambaran mental dari pengalaman-pengalamannya. Manusia tidak seperti tape recorder yang secara pasif merekam informasi melainkan secara terus-menerus memilih, menata, dan mengintegrasikan informasi dengan pengetahuan yang telah dimilikinya. Hasilnya adalah terciptanya model mental dari informasi yang tersajikan. Ada tiga proses utama untuk pembelajaran secara aktif ini, yakni: pemilihan bahan atau materi yang relevan, penataan materi-materi terpilih, dan pengintegrasian materi-materi tersebut ke dalam struktur pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya. Proses ini terjadi di dalam memori kerja yang terbatas kapasitasnya. Pendeknya, manusia adalah prosesor aktif yang menalar dan memasuk akalkan setiap informasi yang ada. Manusia bukan prosesor pasif yang hanya menerima merekam sesuatu dan menyimpannya di memori dan dapat diputar olah kapan saja.

Dalam pembelajaran kimia kita dapat mengabil

 contoh : contoh, dalam membaca kalimat dalam pembelajaran kimia dalam materi atom, Anda bisa bisa secara aktif berkonsentrasi ke beberapa kata tertentu dalam suatu waktu. Dalam melihat pictrure ., otak anda mungkin bisa menyimpan image (citra) hanya beberapa kotak dan panah dalam sekali waktu. Jenis pemrosesan ini – Anda melakukannya di alam pikiran sadar – terjadi dalam memori kerja Anda. Sisi kiri kotak berlabel Memori Kerja dalam picture mewakili materi mentah yang masuk ke dalam memori kerja; yakni citra visual berupa gambar dan citra suara berupa kata-kata.

2.    Jelaskan bagaimana teori dual coding dapat diadaptasikan dalam menyiapkan suatu multimedia pembelajaran  kimia

Jawaban  :

Theory dual coding juga menyiratkan bahwa seseorang akan belajar lebih baik ketika media belajar yang digunakan merupakan perpaduan yang tepat dari chenel verbal dan non verbal (najar,1995). Sejalan dengan pernyataan tersebut, peneliti berpendapat bahwa ketika media belajar yang digunakan merupakan gabungan dari beberapa media maka kedua chenel pemprosesan informasi (verbal Dan non verbal ) dimungkinkan untuk bekerja secara paralel atau bersama-sama , yang berdampak pada kemudahan informasi yang disampaikan terserap oleh pembelajar.

Allan Paivio (Paivio, 1971, 2006) merupakan pencetus teori dual coding, yang menyatakan bahwa informasi yang diterima seseorang diproses melalui salah satu dari dua channel, yaitu channel verbal seperti teks dan suara, danchannel visual (nonverbal image) seperti diagram, gambar, dan animasi. Kedua channel ini dapat berfungsi baik secara independen, secara paralel, atau juga secara terpadu bersamaan (Sadoski, Paivio, Goetz, 1991). Kedua channel informasi tersebut memiliki karakteristik yang berbeda. Channel verbal memroses informasi secara berurutan sedangkan channel nonverbal memroses informasi secara bersamaan (sinkron) atau paralel.

Teori dual coding mengidentifikasi tiga cara pemrosesan informasi, yaitu:

Ø  pengaktifan langsung representasi verbal atau piktorial,

Ø  pengaktifan representasi verbal oleh piktorial atau sebaliknya

Ø  pengaktifan secara bersama-sama representasi verbal dan piktorial.

Teori dual coding ini jika dikaitkan dengan bagaimana seseorang memroses suatu informasi baru, dapat dinyatakan bahwa teori ini mendukung pendapat yang menyatakan seseorang belajar dengan cara menghubungkan pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya (prior knowledge). Peneliti berpendapat bahwa seorang tenaga pemasaran yang memiliki masa kerja lebih lama juga memiliki prior knowledge yang lebih banyak dibandingkan dengan mereka yang memiliki masa kerja lebih pendek, sehingga dapat diharapkan bahwa para tenaga pemasaran yang memiliki masa kerja lebih lama akan lebih mudah memahami informasi baru yang disampaikan.

TEORI PEMBELAJARAN PEMROSESAN INFORMASI. BERBANTUAN MEDIA

TEORI PEMBELAJARAN PEMROSESAN INFORMASI. BERBANTUAN MEDIA

Pengertian

teori pemrosesan informasi adalah teori kognitif tentang belajar yang menjelaskan pemrosesan, penyimpanan, dan pemanggilan kembali pengetahuan dari otak (Slavin, 2000: 175). Teori ini menjelaskan bagaimana seseorang memperoleh sejumlah informasi dan dapat diingat dalam waktu yang cukup lama. Oleh karena itu perlu menerapkan suatu strategi belajar tertentu yang dapat memudahkan semua informasi diproses di dalam otak melalui beberapa indera. Komponen pertama dari sistem memori yang dijumpai oleh informasi yang masuk adalah registrasi penginderaan. Registrasi penginderaan menerima sejumlah besar informasi dari indera dan menyimpannya dalam waktu yang sangat singkat, tidak lebih dari dua detik. Bila tidak terjadi suatu proses terhadap informasi yang disimpan dalam register penginderaan, maka dengan cepat informasi itu akan hilang. Keberadaan register penginderaan mempunyai dua implikasi penting dalam pendidikan. Pertama, orang harus menaruh perhatian pada suatu informasi bila informasi itu harus diingat. Kedua, seseorang memerlukan waktu untuk membawa semua informasi yang dilihat dalam waktu singkat masuk ke dalam kesadaran, (Slavin, 2000: 176). 

Teori Kognitif

Model pemrosesan informasi ini didasari oleh teori belajar kognitif (Piaget) dan berorientasi pada kemampuan peserta didik memproses informasi yang dapat memperbaiki kemampuannya. Pemrosesan Informasi merujuk pada cara mengumpu-lkan/menerima stimuli dari lingkungan, mengorganisasi data, memecahkan masalah, menemukan konsep, dan menggunakan simbol verbal dan visual. Ilmu kognisi (cognitive science) merupakan kajian mengenai inteligensi manusia, program computer, dan teori abstrak dengan penekanan pada perilaku cerdas, seperti perhitungan (Simon&Kaplan, 1989).

Teori pemrosesan informasi /kognitif dipelopori oleh Robert Gagne (1985). Asumsinya adalah pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting dalam perkembangan. Pembelajaran merupakan keluaran pemrosesan informasi yang berupa kecakapan manusia.

Selain itu memori jangka panjang manusia berisi gambaran-gambaran dari berbagai macam pengenalan pola yang menghasilkan beberapa teori, yaitu:

Teori Template

Teori Template mengusulkan bahwa pola-pola tidak “diuraikan”semua. Template

adalah suatu kesatuan yang holistic atau tidak dapat dianalisis yang kita bandingkan dengan pola lainnya dengan mengukur seberapa banyak kedua pola dapat dicocokkan atau saling melengkapi. Kelemahan dari teori template membuat teori tersebut kurang menjanjikan untuk dijadikan teori umum pengenalan pola biasanya akan cepat hilang.

Teori Ciri

Teori Ciri (Feature Theory) memung-kinkan untuk menggambarkan sebuah pola dengan membuat bagian-bagiannya. Teori Ciri tepat sekali untuk menggambarkan perceptual learning (pembelajaran percep-tual) dan salah satu diskusi terbaik mengena

teori cirri terdapat Principle Of Preceptual Learning and Development dari Gibson (1969). Teori Gibson menyebutkan bahwa epembelajaran perceptual terjadi melalui penemuan ciri-ciri yang membedakan satu pola dengan pola lainnya. Meskipun kebanyakan teoritikus pengenalan pola menggunakan konsep ciri, namun sering kali untuk menemukan seperangkat ciri yang baik merupakan tugas yang menantang Gibson (1969) mengajukan kriteria berikut sebagai dasar dalam menyeleksi seperangkat ciri dari huruf besar, yaitu:

1.   Ciri haruslah merupakan cirri yang paling penting sehingga terlihat berbeda.

2.   Identitas dari cirri tersebut harus tidak berubah-ubah ketika terjadi perubahan kecepatan keterangan, ukuran, dan perspektif.

3.   Ciri tersebut harus menghasilkan pola yang unik untuk setiap huruf.

4.   Jumlah ciri yang diajukan haruslah sedikit.

Teori Struktural (structural theory) :

Suatu teori menentukan bagaimana ciri dari sebuah pola bergabung dengan ciri dari pola tersebut dan menekankan pada hubu-ngan antar ciri menurut Clowes (1969). Teori Struktural memperluas teori ciri-ciri dengan mengkhususkan bagaimana ciri-ciri tersebut berhubungan. Sutherland (1968) adalah salah seorang yang pertama-tama ber-pendapat bahwa jika kita ingin memiliki kemampuan dalam pengenalan pola yang sangat mengesankan, maka kita membu-tuhkan jenis bahasa deskriptif yang lebih kuat yang terkandung dalam teori structural. Eksperimen bagian ini menunjukkan bahwa Sutherland benar.

Teori Teknik Penyebutan-Sebagian

1.  Model Sperling

Pada tahun 1963 Sperling mengajukan model pemrosesan informasi atas performa tugas penyebutan visual dalam peneli-tiannya.Model Sperling adalah orang yang pertama-tamamengkonstruksi model awal pemrosesan informasi pada pengenalan objek visual. Masalah umum dalam mengkonstruksi model pemrosesan informasi adalah mengidentifikasi penyebab keterba-tasan performa dalam pelaksanaan suatu tugas. Model tersebut terdiri atas:

a.   penyimpanan informasi visual (visual information store atau VIS) merupakan penyimpanan sensori yang menjaga informasi selama waktu yang singkat dari pecahan detik hingga satu detik,

b.   pengulangan (rehearsal), yaitu mengatakan huruf-huruf pada diri sendiri)

c.    penyimpanan informasi auditori (auditor information store), yaitu mengingat nama huruf.

2. Model Rumelhart

Tahun 1970, Rumelhart mengajukan model matematis yang detail mengenai performa pada tugas pemrosesan informasi yang memiliki jangkauan yang luas, meliputi prosedur penyebutan-keseluruhan dan prosedur penyebutan-sebagian yang diteliti oleh Sperling. Model Rumelhart dibangun dengan asumsi kunci model Sperling, seperti pentingnya penyimpanan informasi visual dan penggunaan scan parallel untuk mengenali pola.

Teori Leher Botol

Teori yang mencoba menjelaskan bagaimana orang menyeleksi informasi ketika beberapa tahap pemrosesan informasi menjadi kelebihan beban dengan terlalu banyak informasi. Teori Leher Botol dibagi menjadi beberapa model, yaitu:

1.  Model Penyaringan dari Broatbent, yaitu: Bahwa Sebuah Fenomena leher botol terjadi: dalam tahap pengenalan pola dan bahwa perhatian menentukan informasi mana yang akan mencapai tahap pengenalan pola.

2. Model Pelemahan dari Treisman, yaitu: Treisman (1960) menemukan efek     konstektual (contextual effect) bahasa yang dapat menyebabkan subjek menyebutkan kata-kata pada saluran yang diabaikan, sehingga membuat bayangan dengan tidak tepat.

3.   Model Seleksi Memori dari Deutsh-Norman: Model ini berasumsi bahwa kata-kata pada dua percakapan dapat dikenali, namun terlupakan dengan cepat, kecuali kata-kata tersebut penting.

Teori Kapasitas

Berasumsi bahwa seseorang memiliki control atas alokasi penggunaan kapasitas yang terbatas untuk melakukan tugas yang berbeda, Misalnya Seseorang biasanya mengendarai sebuah mobil sambil bercakap pada saat yang sama jika kedua aktivitas tersebut tidak melebihi kapasitas kita untuk melakukan dua tugas yang berbeda.

Teori Pemrosesan Otomatis (Automatic

Processing)

Beberapa teori berpendapat bahwa kebanyakan hal yang kita lakukan tidak ditentukan oleh pilihan-pilihan disengaja, tetapi lebih ditentukan oleh ciri-ciri lingkungan yang mengawali proses mental yang berlangsung di luar kesadaran (Barg&Chatrand, 1999). Salah satu karak-teristik pemrosesan otomatis adalah terjadi tanpa disadari. Akuisisi pemrosesan oto-matis sering kali menguntungkan karena melakukan aktivitas rutin tanpa perlu banyak konsentrasi dan usaha mental. Walaupun demikian, pemrosesan otomatis juga tidak menguntungkan, yaitu seseorang jadi kurang berfikir tentang apa yang dilakukan, sehingga mungkin akan melakukan kesalahan konyol atau gagal mengingat apa yang telah dilakukan. Posner dan Snyder (1975) telah menyatakan bahwa ada tiga criteria untuk menentukan apakah suatu keterampilan bersifat otomatis. Suatu keterampilan disebut otomatis apabila : terjadi tanpa disengaja; tidak membangkit-kan kesadaran; tidak terganggu aktivitas mental yang lain.

Tahun 1979, Hasher dan Zacks mengajukan teori mengenai pengodean otomatis yang memaparkan perbedaan antara dua jenis aktivitas memori, yaitu : Yang membutuhkan banyak usaha atau kapasitas, yang hanya membutuhkan usaha atau kapasitas sedikit sekali atau bahkan tidak sama sekali. Aktivitas yang pertama atau proses yang membutuhkan usaha meliputi bermacam strategi untuk mening-katkan memori, seperti imagery visual, elaborasi, pengorganisasian, dan mengulang secara verbal; Pemrosesan otomatis yang mendukung pembelajaran incidental (incidental Learning), yaitu ketika secara tidak sadar berusaha mempelajari sesuatu. Hasher dan Zacks menyatakan bahwa kita dapat secara otomatis merekam informasi frekuensi, spasial, dan temporal tanpa sengaja menyimpan jejak informasi ini. Infornasi Frekuensi adalah data yang mengkhususkan pada seberapa sering suatu stimulus berbeda terjadi.

Klaim bahwa ketiga jenis informasi tersebut dapat direkam secara otomatis dalam memori tidak dapat diuji kecuali kita menetapkan implikasi pemrosesan otomatis. Hasher dan Zacks mengajukan lima criteria yang membedakan antara pemrosesan otomatis dan pemrosesan yang membu-tuhkan usaha. Prediksi tersebut, yaitu:

a.   Pembelajaran disengaja versus pembel-ajaran incidental: Pembelajaran disengaja terjadi ketika seseorang secara bebas mencoba belajar sesuatu; Pembelajaran incidental terjadi ketika seseorang tidak mencoba untuk mempelajari sesuatu. Pembelajaran incidental dapat seefektif pembelajatan yang disengaja untuk memprosesan otomatis, namun kurang efektif untuk pemrosesan yang membutuhkan usaha.

b.   Efek dari instruksi dan latihan: Instruksi mengenai cara dalam melaksanakan suatu tugas dan latihan dalam melakukan suatu tugas pastinya tidak berdampak pada pemrosesan otomatis karena dapat dilakukan secara efisien.

c.    Gangguan tugas: Pemrosesan otomatis seharusnya tidak saling mengganggu karena hanya membutuhkan sedkit kapasitas atau tidak sama sekali.

d.  Semangat yang rendah atau tinggi: Kondisi emosi seperti semangat yang rendah atau tinggi dapat menurunkan keefektifan pemrosesan yang butuh usaha. Pemrosesan otomatis seharusnya tidak terpengaruh oleh kondisi emosi.

e.   Tren perkembangan: Pemrosesan otoma-tis menunjukkan sedikit perubahan pada

usia.

Jika Hasher dan Zacks (1979) benar, maka ingatan akan informasi frekuensi, temporal dan spasial tidak akan terpengaruh oleh pembelajaran disengaja versus tidak sengaja atau incidental, latihan, gangguan tugas, rendah tingginya semangat, dan tren perkembangan. Salah satu keterampilan kognitif yang paling banyak dihadapi anak kecil adalah belajar membaca. Belajar membaca memerlukan banyak komponen keterampilan. Anak-anak harus menganali-sis ciri-ciri huruf, mngombinasikan ciri-ciri tersebut untuk mengidentifikasi huruf, mengubah huruf ke dalam suara untuk mengucapkan kata, memahami makna kata secara tersendiri, dan mengombinasikan makna kata untuk memahami bacaan. Menurut sebuah teori yang diajukan oleh LaBerge dan Samuels (1974), kemampuan memproleh keterampilan yang kompleks dan multikomponen seperti kemampuan membaca tergantung pada kapabilitas pemrosesan otomatis.

Teori Memori

Sebuah teori memori yang diusulkan oelh Atkinson danShiffrin(1968, 1971)yang menekankan pada interaksi antara penyim-panan sensoris, memori jangka pendek, dan jangka panjang (LTM). Memori Jangka pendek sebagai komponen dasar kedua dalam sistem Atkinson dan Shiffrin adalah bersifat terbatas baik dalam kapasitas maupun durasi. Informasi akan hilang dalam waktu 20-30 detik jika tidak diulang. Memori jangka panjang memiliki kapasitas yang tidak terbatas dan dapat menahan informasi dalam jangka waktu yang lebih lama, namun sering kali memerlukan usaha yang keras agar dapat memasukkan informasi ke memori ini. Fakta bahwa STM di butuhkan ketika kita menyelesaikan sebagian besar tugas-tugas kognitif mencer-minkan peran penting STM sebagai sebuah memori kerja (working memory)yang menjaga dan memanipulasi informasi.

Teori yang diajukan oleh Atkinson san Shiffrin (1968, 1971) menekankan pada interaksi antara STM dan LTM. Memori jangka penjang memiliki dua manfaat penting: Pertama, sebagaimana diketahui, kecepatan lupa jauh lebih rendah untuk LTM. Beberapa psikologi bahkan menya-takan bahwa informasi dalam LTM tidak pernah hilang meskipun kita kehilangan kemampuan untuk memanggil kembali informasi tersebut; dan LTM memiliki kapasitas yang tidak terbatas.

Meskipun demikian, tidaklah selalu mudah memasukkan informasi baru ke dalam LTM. Atkinson dan Shiffrin mengajukan beberapa proses kontrol yang dapat digunakan sebagai usaha untuk mempelajari informasi baru. Proses kontrol (control proses) adalah strategi yang digunakan seseorang untuk memfasilitasi perolehan pengetahuan. Strategi tersebut meliputi strategi akuisisi terhadap:

a.   Pengulangan (rehearsal) merupakan repitisi informasi baik dengan keras maupun lirih secara terus-menerus hingga informasi tersebut berhasil dipelajari.

b.   Pengodean (coding) berusaha menempatkan informasi agar dapat diingat dalam konteks informasi tambahan yang mudah diingat, seperti frase atau kalimat mnemonic.

c.    Membuat gambaran (imaging) meliputi menciptakan gambaran visual agar materi lebih mudah diingat. Strategi ini

merupakan trik memori lama bahkan trik ini direkomendasikan oleh Cicero di Romawi Kuno untik mempelajari daftar yang panjang atau pidato.

Pengulangan verbal biasanya dianggap sebagai suatu bentuk pembelajaran dengan sistem hafal (rote learning) karena meli-batkan pengulangan informasi secara terus-menerus sampai kita piker sudah berhasil mempelajarinya. Pengulangan verbal bergu-na ketika materi yang dipelajari agak abstrak yang sulit dengan menggunakan strategi pengodean atau membuat gambaran. Tugas yang didesain oleh Atkinson dan Shiffrin (1968) menuntun pembelajaran materi yang abstrak dan tidak bermakna, sehingga mendorong subjek untuk menggunakan pengulangan.

Penyebab Lupa Yang Terjadi Pada Proses Teori Interferensi Dan Teori Aus

Informasi dalam memori jangka pendek akan hilang dengan cepat kecuali dijaga dengan pemanggilan kembali informasi tersebut. Peterson dan Peterson (1959) dari Universitas Indiana membuktikan tingkat kecepatan lupa dari STM. Mereke mengetes kemampuan mahasiswa dalam mengingat tiga konsonan dalam jangka angka, mulai dari sebuah angka yang jatuh setelah konsonan. Teori-teori yang menyebabkan lupa, yaitu:

1.   Teori Interferensi (Interference theory)menyatakan bahwa mengingat hal-hal lain atau melakukan tugas lain dapat mengganggu proses mengingat dan menyebabkan lupa.

2.   Teori Aus (decay theory) menyatakan bahwa lupa akan tetap terjadi meskipun subjek tidak diminta untuk melakukan hal-hal lain selama jangka waktu mengingat jika subjek tidak melatih informasi tersebut.Teori aus memprediksi bahwa performa subjek akan lebih baik pada penyajian dengan kecepatan tinggi karena lebih sedikit waktu bagi informasi untuk aus dari memori.

Penemuan Waugh dan Norman men-dukung pendapat bahwa interferensi penyebab utama lupa, bukan factor aus. Penemuan bahwa interferensi merupakan penyebab utama dari proses melupakan kabar baik. Jika informasi secara spontan aus dari memori, maka kita akan mampu mencegah hilangnya informasi tersebut. Jika informasi hilang dikarenakan oleh inter-ferensi, kita dapat meningkatkan ingatan dengan menstrukturisasi pembelajaran agar dapat meminimalisasi interferensi. Selain itu para psikolog sudah membedakan antara dua jenis interferensi, yaitu:

a.   interferensi retroaktif (retroactive inter-ference) disebabkan oleh informasi yang terjadi setelah sebuah kejadian. Penelitian

Waugh dan Norman (1965) mendemons-trasikan pengaruh interferensi retroatif, yaitu jumlah angka yang mengikuti angka pemeriksaan mempengaruhi sejauh mana angka tersebut dapat diingat dengan baik.

b.   interferensi proaktif (proactive inter-ference)disebabkan oleh kejadian-kejadian yang terjadi sebelum peristiwa di mana seseorang berusaha untuk mengingat kembali. Keppel dan Under-wood (1962) sebelumnya telah mendemonstrasikan pengaruh interferensi proaktif dalam tugas STM dari Peterson dan Peterson.

Berkurangnya interferensi disebut sebagai lepas dari interferensi proaktif (from proactive interference) (D.D. Wickens, Born, &Allen, 1963). Penelitian yang dilakukan oleh Wickens dan koleganya merupakan yang pertama dari banyak penelitian yang menunjukkan bahwa mengingat kembali item berikutnya dapat ditingkatkan dengan membuatnya berbeda dengan item sebelumya. Lepas dari interferensi proaktif juga terjadi ketika orang diminta untuk mengingat kejadian yang lebih kompleks (Gunter, Clifford, &Berry, 1980). Salah satu cara terbaik untuk mengingat materi sepanjang hidup kita adalah dengan meluangkan waktu untuk mempelajarinya (Bahrick&Hall, 1991).

Engle dan Oransky (1999) menyatakan perbedaan individu dalam mengukur kapasitas memori kerja mencerminkan perbedaan dalam perhatian terkontrol dan bahwa perbedaan-perbedaan tersebut akan dicerminkan hanya dalam situasi yang mendorong maupun menuntun perhatian terkontrol. Meskipun sulit bagi kita untuk membayangkan perjuangan seseorang yang mengalami kerusakan memori, kita semua iri pada seseorang yang memiliki memori eksternal yang sangat bagus dan berharap kita dapat meningkatkan memori kita sendiri. Bagi siswa, harapan ini terutama ditujukan saat mereka menghadapi ujian. Jika saja kita dapat mengingat segala sesuatu yang telah dipelajari, kita dapat melakukannya dengan jauh lebih baik. Kebutuhan untuk mengingat materi setelah

ujian kelihatannya kurang mendesak, namun bahkan dalam kasus ini, memori yang bagus tetap dapat menguntungkan.